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教育的目的到底是什麼？這是一個值得思考的問題，也許有人會說教育就是用來提升國家競爭力的，沒錯，教育確實有助於經濟，但是教育更重要的目的是讓孩子們從學習裡獲得樂趣，並從其中領悟人生、哲學、科學、文化及群己相處的美善。愛因斯坦說的好：「學校教育應該要讓學生以接受禮物的心情來領受，而非艱苦的任務來負擔，太多太雜的學科所造成的沉重負擔，大大不利於獨立思考的發展。」在教育這件事上，我們不該那麼功利的只強調經濟競爭力，而該回歸教育本質，學習的樂趣，如此所形成的社會文化反而更有助於經濟的發展，更能培養出人才，也更能創造理性和諧又有深度的社會。如果從這個角度來看，我們應該要做的不是零碎的、表象的教改，而是要徹徹底底的改變教育思維，改變升學制度，喚起老師的教學熱情，並把學習樂趣還給學生，惟有如此我們的教育才會有新氣象，若仍因循於目前的升學制度，填鴨式教育，除了累死小孩，造就考試高手，是培養不出真正人才的。

我們就以國文《張釋之執法》這一課為例，文中敘述漢文帝某日乘馬車過橋，為橋下行人所驚，遂逮捕此人交付廷尉張釋之審理，張處以罰金結案，此一輕判讓文帝大怒，張釋之說：「法者，天子所與天下公共也，今法如此而更重之，是法不信於民也。廷尉，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所錯其手足？」此文摘自史記，敘事淺白，字字珠璣，學生不僅自文中可習得法治的重要，對於建立正確的人生觀也大有裨益，然而我們的考試卻盡出一些吹毛求疵的題目，什麼詞性、主語、謂語、判斷句、表態句，完全忽略了文章所要傳達的思想，司馬遷若看到這樣的試卷，只怕也要掩卷長嘆了。數學亦然，因式分解與隨後的一元二次方程式密切相關，其兩根的代數意義與幾何意義也是互為表裡，至求極大、極小值時更已觸及微分學，其思想係一脈相承，羅素說：「數學擁有的不僅是真理，而且還有至高無上的美。」但學子們在升學壓力下，哪有閒情領略數學之美，不懂就背，考完即忘，這實在是教育資源的重大損失，這個教學制度不改，我們只會創造算術高手，而不可能培養出羅素、彭加勒這類有哲學思想的數學家。再如經濟學，10多年前列入高中公民課程，隨後國中、國小也開始教市場那隻看不見的手。只是中、小學普遍沒有經濟學的師資，如何解釋市場供需、經濟成長、通膨、失業與財政？到最後不是流於囫圇吞棗，即是不知所云，甚至張冠李戴把亞當斯密的絕對利益與李嘉圖的比較利益混為一談者，亦屢見不鮮。經濟學既要列入課程，自應培養師資，教材也應偏重思維而非理財，如此才能讓學生領略經濟學的美妙與趣味，若能如此，來日或可培養出亞當斯密、凱因斯等一流思想家亦未可知。我們政府10多年來一直在談人才，然而人才得自小培養起，長期以來僵化的中、小學教育已限制了學子們的想像力及獨立思考，不改善中、小學的學習方式，而期待於日後的大學教育裡出現大放異彩的人才，那是在作夢。政府10多年來時而提「高等教育促進方案」、「一流大學計畫」、時而有「人才宣言」、忽而成立「人才政策會報」、忽而研擬「人才培育白皮書」，這些計畫短則千字、長則萬言，多數只著眼於預算，究其初衷，完全看不出對教育處境的迫切感。年復一年，不同的部長談論同樣的事，卻原地踏步，部長與立委在立院不斷出現似曾相似夢囈般的對話，教育淪落至此，國力如何不流失？行政院日前向立法院提出「外國專業人才延攬及僱用專法」，此一專法旨在放寬外國專業人才來台工作的限制，人才一事又引起各界關注。在全球化日益普及的今天，人才競爭已難避免，我們固應保護本國青年的就業權益，但卻不可能自外於全球化的發展，根本之道仍在於改革當前這種捨本逐末的考試制度，以讓學子們能隨著學習樂趣的升高而有更寬闊的視野，惟有如此才能無畏於人才的開放。前中研院院長吳大猷非常關心教育，他曾為文指出：「培育人才不能掛在嘴邊說，更不宜玩統計數字遊戲，舉統計數字往往是躲避對實情作深入了解的懶辦法。…我們的中學、大學的課程和教學，都犯一通病，即在表面上訂高的標準，而不務實，致給予學生以不足的基礎訓練。」這席話道出了我國教育當局慣於作表面文章而缺乏熱情的通病，30年前如此，今日亦然，不根除此一通病，何來人才？沒有人才，何來國力？沒有國力，何來經濟競爭力？此理甚明，我國近年國力日疲，實非偶然，盼當局儘速改正之。(工商時報)



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我們就以國文《張釋之執法》這一課為例，文中敘述漢文帝某日乘馬車過橋，為橋下行人所驚，遂逮捕此人交付廷尉張釋之審理，張處以罰金結案，此一輕判讓文帝大怒，張釋之說：「法者，天子所與天下公共也，今法如此而更重之，是法不信於民也。廷尉，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所錯其手足？」此文摘自史記，敘事淺白，字字珠璣，學生不僅自文中可習得法治的重要，對於建立正確的人生觀也大有裨益，然而我們的考試卻盡出一些吹毛求疵的題目，什麼詞性、主語、謂語、判斷句、表態句，完全忽略了文章所要傳達的思想，司馬遷若看到這樣的試卷，只怕也要掩卷長嘆了。數學亦然，因式分解與隨後的一元二次方程式密切相關，其兩根的代數意義與幾何意義也是互為表裡，至求極大、極小值時更已觸及微分學，其思想係一脈相承，羅素說：「數學擁有的不僅是真理，而且還有至高無上的美。」但學子們在升學壓力下，哪有閒情領略數學之美，不懂就背，考完即忘，這實在是教育資源的重大損失，這個教學制度不改，我們只會創造算術高手，而不可能培養出羅素、彭加勒這類有哲學思想的數學家。再如經濟學，10多年前列入高中公民課程，隨後國中、國小也開始教市場那隻看不見的手。只是中、小學普遍沒有經濟學的師資，如何解釋市場供需、經濟成長、通膨、失業與財政？到最後不是流於囫圇吞棗，即是不知所云，甚至張冠李戴把亞當斯密的絕對利益與李嘉圖的比較利益混為一談者，亦屢見不鮮。經濟學既要列入課程，自應培養師資，教材也應偏重思維而非理財，如此才能讓學生領略經濟學的美妙與趣味，若能如此，來日或可培養出亞當斯密、凱因斯等一流思想家亦未可知。我們政府10多年來一直在談人才，然而人才得自小培養起，長期以來僵化的中、小學教育已限制了學子們的想像力及獨立思考，不改善中、小學的學習方式，而期待於日後的大學教育裡出現大放異彩的人才，那是在作夢。政府10多年來時而提「高等教育促進方案」、「一流大學計畫」、時而有「人才宣言」、忽而成立「人才政策會報」、忽而研擬「人才培育白皮書」，這些計畫短則千字、長則萬言，多數只著眼於預算，究其初衷，完全看不出對教育處境的迫切感。年復一年，不同的部長談論同樣的事，卻原地踏步，部長與立委在立院不斷出現似曾相似夢囈般的對話，教育淪落至此，國力如何不流失？行政院日前向立法院提出「外國專業人才延攬及僱用專法」，此一專法旨在放寬外國專業人才來台工作的限制，人才一事又引起各界關注。在全球化日益普及的今天，人才競爭已難避免，我們固應保護本國青年的就業權益，但卻不可能自外於全球化的發展，根本之道仍在於改革當前這種捨本逐末的考試制度，以讓學子們能隨著學習樂趣的升高而有更寬闊的視野，惟有如此才能無畏於人才的開放。前中研院院長吳大猷非常關心教育，他曾為文指出：「培育人才不能掛在嘴邊說，更不宜玩統計數字遊戲，舉統計數字往往是躲避對實情作深入了解的懶辦法。…我們的中學、大學的課程和教學，都犯一通病，即在表面上訂高的標準，而不務實，致給予學生以不足的基礎訓練。」這席話道出了我國教育當局慣於作表面文章而缺乏熱情的通病，30年前如此，今日亦然，不根除此一通病，何來人才？沒有人才，何來國力？沒有國力，何來經濟競爭力？此理甚明，我國近年國力日疲，實非偶然，盼當局儘速改正之。(工商時報)





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